domingo, 15 de junio de 2014
martes, 10 de junio de 2014
Diseño Didáctico, para el Aprendizaje - Enseñanza de la Psicomotricidad
DISEÑO
DIDÁCTICO:
SESIÓN
DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
I.
Datos informativos:
1.1.
Institución Educativa : “Magister College”
1.2.
Nivel / Modalidad :Educación Básica: Educación
Inicial
1.3.
Ciclo :Segundo
Ciclo
1.4.
Edad :
4 años
1.5.
Sección : “Aula Verde”
1.6.
Nº De Estudiantes : 15
1.7.
Área :
Personal Social
1.8.
Estudiante : Pérez Gil Gladys
Yojana
gypg.05@gmail.com
1.9.
Fecha :
09 de junio del 2014
1.10. Hora : 11:30 a.m
II.
Secuencialidad
curricular didáctica:
2.1.
Denominación
del diseño:
Exploramos posibilidades de movimiento con nuestro
propio cuerpo.
2.2.
Justificación
o propósito:
La presente sesión de aprendizaje
referida al desarrollo de la psicomotricidad, tiene como fin principal el
desarrollo del control corporal, siendo así necesario el desarrollo del ritmo y
de coordinación corporal. Para el desarrollo de estas actividades es necesario utilizar ambiente
adecuado que les permitirá a los niños realizar
los ejercicios con facilidad, estos
utilizaran como medio principal su propio cuerpo, y como medios
secundarios 2 globos grandes de los colores que ellos mismos escojan, inflador
de globo, etc.
Logrando así el desarrollo del control corporal, el
equilibrio en los niños.
2.3.
Lógica
curricular del área:
1.1.
Estrategias
didácticas:
1.1.
Evaluación:
I.
Fundamentación
teórico científica:
3.1.-Principios
Psicológicos:
Las habilidades motoras básicas
son las actividades motoras, las habilidades generales, que asientan las bases
de actividades motoras más avanzadas y específicas, como son las deportivas.
Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la
cuerda y correr a gran velocidad
son ejemplos típicos de las consideradas actividades motoras generales,
incluidas en la categoría de habilidades básicas. El patrón motor
maduro de una habilidad básica no se relaciona con la edad, error en el que se
podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del
contexto del desarrollo
de patrones motores quiere decir completamente desarrollado), sino con la
habilidad.
3.2.-Principios didácticos:
Los psicólogos
del desarrollo creían que las habilidades motoras eran algo con lo cual los
niños nacían; es decir, puramente hereditario. Los estudios realizados recientemente han probado la importancia del
ambiente para que un niño desarrolle el aprendizaje de las habilidades motoras.
La motivación y oportunidad para practicar varias habilidades juegan un papel
muy importante en el desarrollo de las habilidades motoras de los niños siendo
las habilidades motrices básicas herramientas
fundamentales que se utilizan para llevar a cabo las distintas actividades físicas. En la mayoría de
la gente, estas habilidades aparecen de forma natural durante el desarrollo en
la primera infancia. No obstante, en algunos niños no ocurre así, por lo que
necesitan ser instruidos en ellas. La enseñanza de estas habilidades básicas para el movimiento debe
impartirse en los primeros años de la escolarización. Por otro lado las
habilidades motoras incorporan dos áreas básicas al aprendizaje: las habilidades
motoras básicas, que son aquellas que requieren el uso de grandes grupos de
músculos, como correr; y las habilidades motoras finas, que requieren el uso de
pequeños grupos de músculos, como escribir. En general, la educación física está usualmente centrada en
la adquisición y refinamiento de las habilidades motoras básicas del niño.
3.3.-Principios Disciplinares:
¿Cómo se enseñan las habilidades motrices?
El aprendiz debe ver el sentido y la utilidad real de aquello
que se le quiere enseñarq Igualmente, debe sentirse capaz de aprender De esta
forma, la practica deberá ajustarse a las posibilidades reales del alumnado. Si
la dificultad es excesiva se corre el riesgo de generar un sentimiento de
incapacidad que llevará a la desmotivación. Por el contrario, niveles bajos de
dificultad llevan al alumnado al desinterés y al aburrimiento.Es fundamental
informar, de forma correcta, sencilla y clara, sobre aquello que pretendemos de
nuestros/as alumnos/as. Los objetivos se plantearán tanto a corto como a medio
plazo, con la doble función de motivar y de informar sobre la progresión general.
La información sobre la ejecución (conocimiento de los resultados) deberá
contribuir a que el aprendiz atribuya causas correctas a los resultados obtenidos.
Es importante crear un ambiente positivo que anime a practicar sin miedo al
Trabajo. Es conveniente informar al alumnado sobre la existencia de mesetas (o
períodos de estancamiento) en todo proceso de aprendizaje.Finalmente se
procurará que las actividades sean divertidas y variadas, huyendo de la
monotonía.
II.
Referencias
bibliográficas:
De la alumna:
ü
ARNOLD, R. (1981). Aprendizaje del desarrollo de las
habilidades deportivas. PAIDOTRIBO. Barcelona.
ü
www.slideshare.net/gustlax/como-se-ensean-las-habilidades-motrices.
III.
Anexos:
Con ayuda de mama recortas las tarjetas punteadas con el nombre de las
partes del cuerpo humano, pegarlas y escribir las acciones que se pueden
realizar con ellas.
Esquema corporal:
El esquema
corporal es una representación del cuerpo, una idea que tenemos sobre
nuestro cuerpo y
sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no con él; es
una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con relación al medio, estando
en situación estática o dinámica. Gracias a esta representación conocemos nuestro
cuerpo y somos capaces de ajustar en cada momento nuestra acción motriz a nuestros
propósitos.
Esta imagen se
construye muy lentamente y es consecuencia de las experiencias que realizamos
con el cuerpo; se llega a poseer mediante ensayos y errores, ajustes
progresivos… y los nuevos elementos se van añadiendo como consecuencia de la
maduración y de los aprendizajes que se van realizando.
Los elementos que construyen el esquema corporal
● Perceptivos.
● Experimentación
personal.
● Experimentación
social.
● Desarrollo del
lenguaje.
● Representación
simbólica.
● Motores:
independencia y coordinación motriz, tono, control respiratorio, equilibrio, estructuración
espaciotemporal.
Objetivos del esquema corporal:
● Tomar conciencia
de las distintas partes del cuerpo.
● Saber localizar
los distintos segmentos corporales tanto en su cuerpo como en el de otro.
● Tomar conciencia
de la vestimenta que cubre los distintos segmentos corporales.
● Conocer las
funciones de los distintos segmentos corporales.
● Conocer la
simetría corporal.
● Conocer las
partes y elementos que son dobles.
● Aprender a
observar (espejo).
● Descubrir las
posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo.
Equilibrio corporal:
El equilibrio consiste en la capacidad de controlar las
diferentes posiciones del cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento.
La capacidad de mantener una postura en forma equilibrada se
debe desarrollar junto con todas las demás capacidades psico-físicas. Sin
embargo, es frecuente encontrar niños con dificultad para lograr un buen
equilibrio y que pierden, con mayor facilidad de lo esperado, el control de su
postura. Son los niños que a menudo chocan con los muebles, se les caen los
útiles escolares o no pueden permanecer en una buena posición en la fila.
El objetivo con relación con el desarrollo integral de niño,
es favorecer el logro del control de sí mismo que le permita llegar a la independencia
de sus movimientos y/o la disponibilidad de su cuerpo con vistas a la acción.
domingo, 8 de junio de 2014
LA LATERALIZACION: ACTIVIDADES LUDICAS QUE LA DESARROLLAN Y FOMENTAN APRENDIZAJES ESCOLARES
LA LATERALIZACION: ACTIVIDADES
LUDICAS QUE LA DESARROLLAN Y FOMENTAN
APRENDIZAJES ESCOLARES.
I._ INFORMACIÓN GENERAL
1.1
Datos De La Fuente:
Marugan
de Montserrat (2012). La Lateralización: Actividades Lúdicas que la Desarrollan y Fomentan Aprendizajes
Escolares. Recuperado de http://www.quedernsdigitals.net/datos
1.2
Tema:
LA
Lateralización: Actividades Lúdicas que
la Desarrollan y Fomentan Aprendizajes Escolares.
II._ PROPÓSITO
Analizar y comprender
esencialmente la importancia la de la lateralización: Actividades lúdicas que
la desarrollan y fomentan aprendizajes escolares.
III._DESARROLLO
3.1 Identificación De Términos Básicos Y Sus Significados:
§ Lateralidad.- es un proceso mediante el cual el
niño o niña desarrollan su preferencia lateral.
·
Dominancia lateral.- es la preferencia por servirse de una parte del
cuerpo al realizar diferentes actividades.
·
Tapping.- velocidad del movimiento del dedo.
3.2 Formación De Proposiciones Con Términos Y Sus
Significados:
§ La lateralidad es un proceso mediante el cual el
niño o niña desarrollan su preferencia lateral.
§ La dominancia lateral consiste en que un hemisferio
corporal incide en el otro.
§ Tapping es la velocidad de movimiento del dedo.
§ Para determinar la lateralidad se utilizan
instrumentos para determinar la dominancia corporal.
§ Se utilizan test para recabar información de la
dominancia de los hemisferios en niños menores de 5 años.
3.3 Ideas Principales implícitas:
§ La lateralización es un proceso de maduración
mediante el cual los niños y niñas desarrollan su preferencia lateral.
§ El proceso de lateralización está relacionado con
el desarrollo con el desarrollo del esquema corporal y la toma de conciencia
del propio cuerpo.
§ Tasset: identifica a la lateralidad como la
comprensión de derecha o izquierda.
§ Fernández Iriarte: identifican la lateralidad por
el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado por la
supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.
§ Conde y Vaciana: definen a la lateralidad como el
dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro.
§ Los maestros y educadores son los que tranquilizan
y guían en caso de existir un trastorno en la adquisición de este proceso.
§ La detección precoz de alteraciones del aprendizaje
o de3l comportamiento es una herramienta útil para prevenir futuras
alteraciones en la escuela.
§ La evaluación de la dominancia lateral puede ser
realizada por profesionales especializados, pero también por el profesor de
aula.
§ Primer tipo de prueba de aplicación individual:
consta de actividades o cuestionarios de preferencia manual.
§ El segundo consta de pruebas, de llamadas pruebas
de eficiencia manual.
§ El proceso de lateralidad se da de forma
intencional en los primeros niveles de
educación.
§ Cuando la dominancia lateral se consolida, se
fomentara el uso de la mano o pie dominante.
3.4 Ideas Principales explícitas:
§ Diestro es un individuo que se sirve de la mano
derecha en la mayoría de las circunstancias que implican una elección de la
mano.
§ Zurdo es un individuo cuya mano izquierda es más
hábil y más dominante.
§ La lateralidad se puede detectar y corregir en las
escuelas por los profesores.
3.5 Ideas Principales Por Relación De Palabras:
§ Los tipos de la dominancia lateral son: la
dextralidad, zurdería, ambidextrismo, lateralidad cruzada o mixta o lateralidad
invertida.
§ La lateralidad puede ser causado por diversas causas como factores neurofisiológicos, factores
genéticos incluso factores de tipo social-ambiental.
§ En pruebas de evaluación se toma en cuenta la
fuerza, la manipulación, la estabilidad.
§ Las actividades de lateralidad tienen la finalidad
de afianzar el dominio de los distintos miembros corporales; favorecer el
control
Corporal, la percepción y el conocimiento corporal.
Organización de la información
3.6 Ideas Secundarias:
§ La detección precoz de alteraciones del aprendizaje
o de3l comportamiento es una herramienta útil para prevenir futuras
alteraciones en la escuela.
3.7 Resumen
La
lateralidad es el dominio funcional de un lado del hemisferio corporal
sobre el otro manifestándose por la
preferencia de un miembro determinado del cuerpo para realizar
actividades determinadas. Por otro lado la dominancia lateral no solo puede ser
puede ser realizada por profesionales especializados, sino también por el
profesor en el aula, ya que las pruebas son sencillas permitiendo la fácil
detección de este. El desarrollo de los procesos perceptivo-espaciales ha de
tener en el estudio y siendo la lateralidad uno de sus pilares, se ha
de trabajar este proceso de forma intencional en los primeros niveles de la
educación de forma obligatoria.
3.8 Critica
Hoy en día
podemos reconocer la dominancia de un
hemisferio corporal sobre el otro reconociendo precozmente de alteraciones del
aprendizaje o del comportamiento siendo así una herramienta muy útil para
prevenir futuras alteraciones en la escuela (Marugán, 2006). Actualmente no se
cuenta con cantidad de test y
pruebas que sirven para evaluación y predicción que aportan indicios sobre
aquellos alumnos que deben ser controlados en la escuela. Por ello es de suma
importancia que los profesores detecten a tiempo este proceso para que se pueda
tratar y corregir.
viernes, 6 de junio de 2014
MONOGRAFÍA-PENSAMIENTO INTUITIVO
UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO
ACADÉMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIONAL INICIAL
ASIGNATURA:
Persona y Sociedad
II
TEMA:
Pensamiento
Intuitivo En La Etapa Pre-operacional
INTEGRANTES:
§ Chanamé Cornetero Lezly N.
§ Pérez Gil Gladys Y.
§ Urcia Huamanchumo, Merly G.
Lambayeque, 2 de Junio del 2014
DEEDICATORIA
Este
presente trabajo es el resultado de nuestro esfuerzo, y lo dedicamos en primer
lugar a Dios como el ser supremo y creador de todo, por su infinita bondad y
amor, por habernos permitido llegar
hasta este momento, el hecho de habernos guiado espiritualmente, habernos
brindado salud e inteligencia para lograr nuestros objetivos.
A
nuestros padres quienes nos han brindado su amor y apoyo incondicional en todo
momento, por haber inculcado en nosotras valores, por sus consejos y guía
perseverante brindándonos la motivación constante de ser personas de bien y
alcanzar nuestros tan anhelados sueños de superación.
A
nuestro profesor por su constante motivación en nuestros estudios
profesionales, el hecho de exigirnos más para lograr una excelencia
académica, por haberme transmitidos los
conocimientos obtenidos y llevarnos pasó a paso en el aprendizaje.
AGRADECIMIENTOS
En éste presente trabajo primero y antes que nada, damos gracias a Dios, por estar nosotros en cada paso que damos, por fortalecernos e iluminarnos y por el hecho de haber nos puesto en el camino de la vida camino a aquellas personas que han sido nuestro soporte y compañía durante todo momento.
Agradecer hoy y siempre a nuestros padres y demás familiares por el esfuerzo realizado por ellos para brindarnos su apoyo tanto moral y económico, por brindarnos la fortaleza necesaria en todo momento, para seguir nuestros estudios profesionales y lograr tener un futuro mejor y así ser el orgullo de ellos
De igual manera un agradecimiento a nuestro profesor, por el inculcar en nosotras el deseo de superación profesional, el de adquirir nuevos y más profundos conocimientos que nos servirán durante toda la carrera profesional.
Gracias….
RESUMEN
El
presente trabajo se centra en la etapa Pre-operacional, según los estadios de
la Teoría del Desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget (1896- 1980),
donde trata acerca de la naturaleza del conocimiento mismo y como nosotros los
seres humanos pasamos gradualmente por un proceso para lograr adquirir,
construir y utilizar dichos conocimientos.
Dentro
de este estadio Pre-operacional que se inicia de 2 a 7/8 años, donde el aprendizaje
del habla empieza; Piaget observó que los niños en ésta edad aún no presentan la capacidad para
procesar la información de manera lógica, sino que se caracteriza por el uso de
la función simbólica, una inteligencia más representativa, es decir donde la
capacidad para pensar y solucionar problemas es por medio del uso de símbolos.
El
estadio Pre-operacional se divide en dos sub-estadios: El sub-estadio de las
Funciones Simbólicas (2-4 años), donde el niño es capaz de entender y organizar
el mundo que le rodea a través de la representación simbólica, y el sub-estadio
del Pensamiento Intuitivo (4- 7 /8 años), donde el niño tiende a utilizar la pregunta del por qué,
pues quieren saber todo conocimiento, es decir se caracteriza por la interiorización de conocimientos
de imágenes, experiencias o todo aquello que se puede captar por medio de sus
sentidos, careciendo de coordinación y lógica entre sí, pero que el niño
asimila como verdad su propia interpretación de todo aquello.
El Pensamiento Intuitivo se manifiesta a través de
conductas: Egocentrismo, repetitividad, La experimentación, la imitación, juego
simbólico, yuxtaposición, sincretismo, centración, irreversibilidad,
artificialismo, finalismo, y razonamiento transductivo.
PALABRAS
CLAVE
Etapa
Pre- operacional, Teoría del desarrollo Cognitivo, Funciones Simbólicas,
Pensamiento Intuitivo.
INTRODUCCIÓN
El
presente artículo se centra en el pensamiento intuitivo del niño en el periodo pre
operacional que comprende desde los dos años hasta los siete u ocho años
aproximadamente. Este periodo se caracteriza por que el niño a esta edad es
egocentrista, no logra ponerse en el lugar del otro, todo lo que realiza lo
esquematiza a través del pensamiento simbólico; siendo este el que le va a
permitir al niño imaginar al mundo que lo rodea desde su perspectiva para poder
interactuar en él; por ello es de vital importancia trabajar en los jardines
estrategias a fin de afianzar la imaginación que tienes los niños, la habilidad
que tienen para poder interpretar el mundo; claro está de una manera adecuada.
Por ello el propósito fundamental que presentamos en este artículo es que se
debe reforzar el juego simbólico y el dibujo en el niño, ya que gracias a estos
se da el paso a la representación en un acto al pensamiento-representación,
viéndolo reforzado de laguna u otra manera.
MÉTODO
Se
desarrolló ésta investigación,
utilizando el método de la abstracción basada en la información de textos empleando
documentos bibliográficos y varias fuentes documentales. Se realizó una
búsqueda bibliográfica en mayo del 2014 en PDF utilizando descriptores como:
escritura científica, artículos, monografías, revisiones, mapas conceptuales,
lectura crítica. Los registros obtenidos oscilaron entre 20 y 25 registros tras
la combinación de las diferentes palabras clave, seleccionando aquellos documentos relevantes que
informasen todo acerca de La Teoría del Pensamiento, según Piaget. También se
realizó una búsqueda en internet, en el buscador de “Google académico” empleando
los mismos términos.
En
el proceso se realizó la técnica del análisis de contenido pudiendo obtener una
lectura crítica de documentos, un análisis crítico, revisiones bibliográficas,
y la elaboración de este trabajo.
BIOGRAFÍA:
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en
Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de
Arthur Piaget, profesor de literatura medieval
y de Rebecca Jackson.
Cuando egresa de la escuela
secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de
Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este período
publica dos libros cuyo
contenido es filosófico y que, aunque el autor los describirá más tarde como
escritos de adolescencia, serán
determinantes en la evolución de su
pensamiento.
Después de haber pasado un semestre en Zurich,
donde se inicia al psicoanálisis, va a
trabajar durante un año en París, en el laboratorio de
Alfred Binet. Allí estudia problemas
relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
Piaget ejerció sucesivamente los cargos de profesor
de Psicología, Sociología, Filosofía de las
ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia
del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de
director de la Oficina
Internacional de Educación de 1929
a 1967, de profesor de Psicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne
de 1938 a 1951, de profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939
a 1952 y luego de Psicología experimental de 1940 a 1971. Fue el único profesor
suizo que se invitó para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963.
Sus trabajos de Psicología genética y de
Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Las
distintas investigaciones llevadas
a cabo en el dominio del
pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño
no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que
además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes
de alcanzar el nivel adulto.
La contribución esencial de Piaget al conocimiento
fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo
diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados honoris
causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios.
ETAPA PREOPERACIONAL (2 A 7/8 AÑOS) SEGÚN PIAGET
Ésta etapa se extiende desde los 2 a 7/8 años, y se
encuentra entre la etapa Sensorio motora y la etapa de las Operaciones
Concretas, dentro de la Teoría del desarrollo cognitivo por el Psicólogo suizo,
Jean Piaget (1896- 1980).
Piaget nombró así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación concreta
requiere de un proceso de pensamiento más lógico, y en ésta edad los niños aún
no presentan la capacidad para pensar lógicamente, no haciendo uso de la razón lógica, y por lo
tanto ésta etapa se caracteriza por un afianzamiento de la función simbólica por
medio de una inteligencia más
representativa, es decir donde la capacidad para pensar y solucionar problemas
es por medio del uso de símbolos. En esta etapa los niños adquieren el lenguaje
y aprenden que pueden manipular los símbolos para representar objetos, lugares
y personas
El pensamiento es egocéntrico, haciendo difícil ver y
aceptar el punto de vista de la otra persona.
El niño determina que el tiempo se incorpora a los
hechos y cada hecho tiene su propio tiempo. La apreciación y medida del tiempo
se trabajará en relación con situaciones cotidianas (lo que se hace antes de
comer o por la mañana, después de comer, o por la tarde) y con unidades
naturales (tarde, mañana y día). Es un tiempo ligado a los objetos y a los
movimientos particulares. Dentro del pensamiento pre-operacional, Piaget
distingue, el pensamiento simbólico y pre conceptual y el pensamiento
intuitivo. (BERTERO, C. & ENRICCI, Y., 2012).
Piaget distingue dos sub-etapas dentro de la Etapa
Per-operacional:
Ø
Pensamiento
Simbólico (2 a 4 años)
Ø
Pensamiento
Intuitivo de (4 a 7/8 años)
EL PENSAMIENTO SIMBÓLICO
Es de 2 a 4 años de edad, El pensamiento simbólico se
caracteriza por manifestarse a través del lenguaje, el juego simbólico, imágenes
mentales, etc., donde permite al niño organizar a su manera el mundo que le
rodea para lograr interactuar con él, para asumirlo y controlarlo, y su vez le
permite distorsionar la realidad para complacer sus fantasías; empleando la
imitación diferida o con la ausencia de algún modelo.
EL PENSAMIENTO INTUITIVO
Se atraviesa de los 4 a los 7/8 años de edad, El
pensamiento Intuitivo se caracteriza por la interiorización de conocimientos de
imágenes, experiencias o todo aquello que se puede captar por medio de sus
sentidos, donde carecen de coordinación y lógica entre sí, pero que el niño asimila
como verdad su propia interpretación de todo aquello.
Las relaciones sociales junto al lenguaje juegan un
papel importante dentro de este sub- estadio, porque permite al niño el impulso
del pensamiento, aquí el niño comienza a separar las realidades físicas de las
mentales, aprende a establecer algunas diferencias entre lo que es real y lo que no lo es, aunque de manera limitada, pues
aún no puede entender que existen otros puntos de vista.
Ya durante éste
sub-estadio el niño se hará más capaz de mostrar un pensamiento lógico ante los
objetos físicos, será capaz de retener mentalmente dos o más variables cuando
estudia los objetos y comenzará aceptar datos reversibles.
Conductas Características:
Ø Egocentrismo:
El niño en el
estadio preoperatorio logra identificar que existe una manera para poder trasmitir
sus ideas, pensamientos, etc. Hacia los demás lo cual le permitirá interactuar
con su medio, con las personas de su entorno a raíz de trasmitir sus
necesidades, esperando que sean satisfechas de inmediato sin impórtale si está
dentro del alcance o no. Al niño en este periodo de tiempo se le puede
considerar como un egoísta inconsciente; esto quiere decir, que no logra
ponerse en el lugar del otro, ni aceptar el punto de vista de los demás.
Estas
características podemos apreciarla aproximadamente alrededor de los 2 ½ y 3 ½
años de vida.
Se manifiesta:
·
El Finalismo.- Cree que todo está dirigido hacia un fin.
·
El Animismo.- Considera que todas las cosas en el mundo tienen vida.
Ø Repetitividad:
Se caracteriza
por los movimientos corporales, ahora va aparecer la exploración del lenguaje.
Como vemos a los
dos años de vida al niño le agrada repetir las palabras que escucha por
casualidad o que los adultos le dicen, y busca de una u otra manera los padres
le vuelvan a repetir lo que tanto les gusta (su cuento favorito).
A los 5 años el
niño mediante la repetición de las palabras va logrando seguridad y un dominio
adecuado del lenguaje (parecido a lo que antes le divertía- cuento favorito).
Ø La Experimentación:
Los niños en
esta edad empiezan a experimentar con el lenguaje, ensayan palabras sin sentido y repiten las palabras y
vocalizan en diferentes tonos.
Ø La Imitación:
La imitación es
una de las características de la conducta del niño en el periodo pre-
operacional, es tan importante como las demás características el niño logrará
esto a través del pensamiento intuitivo, manifestándose por ejemplo al utilizar
un teléfono de juguete, en los juegos de representación de roles (en la escuela,
casa, etc.), realizando actividades que realiza en su entorno.
Ø Juego Simbólico:
El juego
simbólico es un tipo de juego de imitación que lo encontramos en la capacidad
de poder simbolizar, esto quiere decir poder crear representaciones mentales,
que serán de utilidad en la vida futura de los niños.
Ø Yuxtaposición:
Es un fenómeno
en el cual existen afirmaciones incoherentes en las que no existen conexiones
lógicas, por ejemplo no poder hacer un todo coherente de un relato o una
explicación.
Ø Sincretismo:
Es un
pensamiento global espontáneo, una idea referente a un tema determinado sin que
haya habido un análisis previo, esto quiere decir que es un razonamiento no deductivo y que pasa por
un acto intuitivo para dar una conclusión de una determinada premisa.
Ø Centración:
Tendencia a
seleccionar un aspecto determinado de la realidad, dejando de lado las
diferentes perspectivas y dimensiones de un objeto en particular. Por ejemplo:
Si al niño le presentamos dos vasos iguales de agua, cambiamos posteriormente
el agua de un vaso a otro más alto y estrecho, y le preguntamos en cual hay más
agua, suelen responder que el vaso más alto, al centrarse en la dimensión
altura y no ser capaces de tener en cuenta al mismo tiempo la altura y la
anchura.
Ø Irreversibilidad:
Incapacidad para
reconocer que una operación se puede realizar en dos sentidos, por ejemplo: Si
mostramos un vaso de leche y lo vertimos en un plato, los niños pensaran que en
el plato hay más cantidad de leche y son incapaces de reconocer que ambos
envases comparten el mismo volumen y por lo tanto contienen la misma cantidad.
Ø Artificialismo:
Se considera que
todos los fenómenos naturales han sido creados y provocados por el
hombre con sus actos, como los árboles, ríos, etc.
Ø Finalismo:
El niño
considera que toda acción a realizar cumple con un propósito intencional, es
decir que es llevado a cabo para una finalidad; por lo tanto no distingue entre
la finalidad.
Ø Razonamiento Transductivo:
El niño puede
obtener de piezas de información separadas, y lograr unir la información para
poder formular una hipótesis para llegar a una conclusión.
CONDICIONES
DEL PENSAMIENTO INTUITIVO
El modo intuitivo de pensar de los seres humanos y se
manifiesta de la siguiente manera:
1. Como la intuición es un concepto epistemológico,
todo aquel conocimiento percibido mediante el pensamiento intuitivo, se debate
entre la verdad y la creencia. Por esta razón, la intuición no tiene, por
simple inspección, un valor de verdad definido.
2. En el pensamiento intuitivo, tiende a no existir
una relación concreta entre las conclusiones obtenidas y la forma en que se
llegó a dichas conclusiones. No existe la causalidad.
3. Para que se forme un pensamiento intuitivo, en
cualquier contexto antropológico o social, el individuo pensante debe poseer,
aun de forma inconsciente, cierta familiaridad con el conocimiento implicado.
Esta familiaridad viene dada por la experiencia.
4. Todo pensamiento que se da por la vía de la
intuición está sujeto a una comprobación posterior, ya que se hace necesario
definir el valor de verdad del conocimiento concebido mediante la intuición.
PROPÓSITOS
v
Presentar las características propias de los
niños en esta edad, donde el niño se convierte en un investigador por
naturaleza que le permitirá descubrir nuevos conocimientos, a través de la
observación y la experimentación que le servirán como base para crear más
adelante estructuras de esquemas cada vez más complejos.
v El niño a través de la experiencia que va
a tener con su medio, va adquiriendo habilidades que le permitirán
desenvolverse de una manera óptima en su medio en el que lo rodea.
v Reforzar
el juego simbólico y el dibujo en el niño, ya que gracias a estos se da el paso
a la representación en un acto al pensamiento-representación, viéndolo
reforzado de laguna u otra manera.
CONCLUSIONES
v
El
Pensamiento Intuitivo es un proceso de aprendizaje que se da de manera natural
en el hombre, tiene una gran importancia porque es la base del conocimiento
racional, concreto y lógico, que permiten al niño organizar el mundo que le
rodea a través de la constante interacción con él, adquiriendo experiencias
espontáneas que luego serán incorporados como aprendizaje.
v En la etapa preoperacional el niño va
conociendo el mundo que le rodea a través de la interacción que tiene con él,
en la que va a ir adquiriendo habilidades y tiene así una visión del mundo que
le rodea desde su propio punto de vista.
v
Al referirnos al pensamiento intuitivo entendemos por este que se trata de la
experiencia y coordinación sensorio-motriz propiamente dichas reconstituidas o
anticipadas anteriormente.
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
o
Fernández Zalazar, D. Algo Acerca Del Período Pre-Operatorio.
o Azólas
Pérez, K. (2012) Desarrollo Del
Pensamiento Simbólico Del Niño.
o Severo,
A. (2012) Teorías Del Aprendizaje: Jean
Piaget
o Casas-
Rodríguez, M. M. (2013). Lo Intuitivo
como aprendizaje para el Desarrollo de la Actividad Creadora en los
estudiantes.
o Castro
Esteban, A. D. & Moreno Zazo, M. & Conde Sala, J. L. La
Evolución del Pensamiento en el niño: Pre-operatorio a las Operaciones
Concretas.
o Rafael
Linares, A. (2009) Desarrollo Cognitivo:
Las Teorías de Piaget y Vygotsky.
o Bertero,
C. & Enricci, Y (2012) Seminario
Teorías Del Aprendizaje
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