domingo, 15 de junio de 2014
martes, 10 de junio de 2014
Diseño Didáctico, para el Aprendizaje - Enseñanza de la Psicomotricidad
DISEÑO
DIDÁCTICO:
SESIÓN
DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
I.
Datos informativos:
1.1.
Institución Educativa : “Magister College”
1.2.
Nivel / Modalidad :Educación Básica: Educación
Inicial
1.3.
Ciclo :Segundo
Ciclo
1.4.
Edad :
4 años
1.5.
Sección : “Aula Verde”
1.6.
Nº De Estudiantes : 15
1.7.
Área :
Personal Social
1.8.
Estudiante : Pérez Gil Gladys
Yojana
gypg.05@gmail.com
1.9.
Fecha :
09 de junio del 2014
1.10. Hora : 11:30 a.m
II.
Secuencialidad
curricular didáctica:
2.1.
Denominación
del diseño:
Exploramos posibilidades de movimiento con nuestro
propio cuerpo.
2.2.
Justificación
o propósito:
La presente sesión de aprendizaje
referida al desarrollo de la psicomotricidad, tiene como fin principal el
desarrollo del control corporal, siendo así necesario el desarrollo del ritmo y
de coordinación corporal. Para el desarrollo de estas actividades es necesario utilizar ambiente
adecuado que les permitirá a los niños realizar
los ejercicios con facilidad, estos
utilizaran como medio principal su propio cuerpo, y como medios
secundarios 2 globos grandes de los colores que ellos mismos escojan, inflador
de globo, etc.
Logrando así el desarrollo del control corporal, el
equilibrio en los niños.
2.3.
Lógica
curricular del área:
1.1.
Estrategias
didácticas:
1.1.
Evaluación:
I.
Fundamentación
teórico científica:
3.1.-Principios
Psicológicos:
Las habilidades motoras básicas
son las actividades motoras, las habilidades generales, que asientan las bases
de actividades motoras más avanzadas y específicas, como son las deportivas.
Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la
cuerda y correr a gran velocidad
son ejemplos típicos de las consideradas actividades motoras generales,
incluidas en la categoría de habilidades básicas. El patrón motor
maduro de una habilidad básica no se relaciona con la edad, error en el que se
podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del
contexto del desarrollo
de patrones motores quiere decir completamente desarrollado), sino con la
habilidad.
3.2.-Principios didácticos:
Los psicólogos
del desarrollo creían que las habilidades motoras eran algo con lo cual los
niños nacían; es decir, puramente hereditario. Los estudios realizados recientemente han probado la importancia del
ambiente para que un niño desarrolle el aprendizaje de las habilidades motoras.
La motivación y oportunidad para practicar varias habilidades juegan un papel
muy importante en el desarrollo de las habilidades motoras de los niños siendo
las habilidades motrices básicas herramientas
fundamentales que se utilizan para llevar a cabo las distintas actividades físicas. En la mayoría de
la gente, estas habilidades aparecen de forma natural durante el desarrollo en
la primera infancia. No obstante, en algunos niños no ocurre así, por lo que
necesitan ser instruidos en ellas. La enseñanza de estas habilidades básicas para el movimiento debe
impartirse en los primeros años de la escolarización. Por otro lado las
habilidades motoras incorporan dos áreas básicas al aprendizaje: las habilidades
motoras básicas, que son aquellas que requieren el uso de grandes grupos de
músculos, como correr; y las habilidades motoras finas, que requieren el uso de
pequeños grupos de músculos, como escribir. En general, la educación física está usualmente centrada en
la adquisición y refinamiento de las habilidades motoras básicas del niño.
3.3.-Principios Disciplinares:
¿Cómo se enseñan las habilidades motrices?
El aprendiz debe ver el sentido y la utilidad real de aquello
que se le quiere enseñarq Igualmente, debe sentirse capaz de aprender De esta
forma, la practica deberá ajustarse a las posibilidades reales del alumnado. Si
la dificultad es excesiva se corre el riesgo de generar un sentimiento de
incapacidad que llevará a la desmotivación. Por el contrario, niveles bajos de
dificultad llevan al alumnado al desinterés y al aburrimiento.Es fundamental
informar, de forma correcta, sencilla y clara, sobre aquello que pretendemos de
nuestros/as alumnos/as. Los objetivos se plantearán tanto a corto como a medio
plazo, con la doble función de motivar y de informar sobre la progresión general.
La información sobre la ejecución (conocimiento de los resultados) deberá
contribuir a que el aprendiz atribuya causas correctas a los resultados obtenidos.
Es importante crear un ambiente positivo que anime a practicar sin miedo al
Trabajo. Es conveniente informar al alumnado sobre la existencia de mesetas (o
períodos de estancamiento) en todo proceso de aprendizaje.Finalmente se
procurará que las actividades sean divertidas y variadas, huyendo de la
monotonía.
II.
Referencias
bibliográficas:
De la alumna:
ü
ARNOLD, R. (1981). Aprendizaje del desarrollo de las
habilidades deportivas. PAIDOTRIBO. Barcelona.
ü
www.slideshare.net/gustlax/como-se-ensean-las-habilidades-motrices.
III.
Anexos:
Con ayuda de mama recortas las tarjetas punteadas con el nombre de las
partes del cuerpo humano, pegarlas y escribir las acciones que se pueden
realizar con ellas.
Esquema corporal:
El esquema
corporal es una representación del cuerpo, una idea que tenemos sobre
nuestro cuerpo y
sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no con él; es
una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con relación al medio, estando
en situación estática o dinámica. Gracias a esta representación conocemos nuestro
cuerpo y somos capaces de ajustar en cada momento nuestra acción motriz a nuestros
propósitos.
Esta imagen se
construye muy lentamente y es consecuencia de las experiencias que realizamos
con el cuerpo; se llega a poseer mediante ensayos y errores, ajustes
progresivos… y los nuevos elementos se van añadiendo como consecuencia de la
maduración y de los aprendizajes que se van realizando.
Los elementos que construyen el esquema corporal
● Perceptivos.
● Experimentación
personal.
● Experimentación
social.
● Desarrollo del
lenguaje.
● Representación
simbólica.
● Motores:
independencia y coordinación motriz, tono, control respiratorio, equilibrio, estructuración
espaciotemporal.
Objetivos del esquema corporal:
● Tomar conciencia
de las distintas partes del cuerpo.
● Saber localizar
los distintos segmentos corporales tanto en su cuerpo como en el de otro.
● Tomar conciencia
de la vestimenta que cubre los distintos segmentos corporales.
● Conocer las
funciones de los distintos segmentos corporales.
● Conocer la
simetría corporal.
● Conocer las
partes y elementos que son dobles.
● Aprender a
observar (espejo).
● Descubrir las
posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo.
Equilibrio corporal:
El equilibrio consiste en la capacidad de controlar las
diferentes posiciones del cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento.
La capacidad de mantener una postura en forma equilibrada se
debe desarrollar junto con todas las demás capacidades psico-físicas. Sin
embargo, es frecuente encontrar niños con dificultad para lograr un buen
equilibrio y que pierden, con mayor facilidad de lo esperado, el control de su
postura. Son los niños que a menudo chocan con los muebles, se les caen los
útiles escolares o no pueden permanecer en una buena posición en la fila.
El objetivo con relación con el desarrollo integral de niño,
es favorecer el logro del control de sí mismo que le permita llegar a la independencia
de sus movimientos y/o la disponibilidad de su cuerpo con vistas a la acción.
domingo, 8 de junio de 2014
LA LATERALIZACION: ACTIVIDADES LUDICAS QUE LA DESARROLLAN Y FOMENTAN APRENDIZAJES ESCOLARES
LA LATERALIZACION: ACTIVIDADES
LUDICAS QUE LA DESARROLLAN Y FOMENTAN
APRENDIZAJES ESCOLARES.
I._ INFORMACIÓN GENERAL
1.1
Datos De La Fuente:
Marugan
de Montserrat (2012). La Lateralización: Actividades Lúdicas que la Desarrollan y Fomentan Aprendizajes
Escolares. Recuperado de http://www.quedernsdigitals.net/datos
1.2
Tema:
LA
Lateralización: Actividades Lúdicas que
la Desarrollan y Fomentan Aprendizajes Escolares.
II._ PROPÓSITO
Analizar y comprender
esencialmente la importancia la de la lateralización: Actividades lúdicas que
la desarrollan y fomentan aprendizajes escolares.
III._DESARROLLO
3.1 Identificación De Términos Básicos Y Sus Significados:
§ Lateralidad.- es un proceso mediante el cual el
niño o niña desarrollan su preferencia lateral.
·
Dominancia lateral.- es la preferencia por servirse de una parte del
cuerpo al realizar diferentes actividades.
·
Tapping.- velocidad del movimiento del dedo.
3.2 Formación De Proposiciones Con Términos Y Sus
Significados:
§ La lateralidad es un proceso mediante el cual el
niño o niña desarrollan su preferencia lateral.
§ La dominancia lateral consiste en que un hemisferio
corporal incide en el otro.
§ Tapping es la velocidad de movimiento del dedo.
§ Para determinar la lateralidad se utilizan
instrumentos para determinar la dominancia corporal.
§ Se utilizan test para recabar información de la
dominancia de los hemisferios en niños menores de 5 años.
3.3 Ideas Principales implícitas:
§ La lateralización es un proceso de maduración
mediante el cual los niños y niñas desarrollan su preferencia lateral.
§ El proceso de lateralización está relacionado con
el desarrollo con el desarrollo del esquema corporal y la toma de conciencia
del propio cuerpo.
§ Tasset: identifica a la lateralidad como la
comprensión de derecha o izquierda.
§ Fernández Iriarte: identifican la lateralidad por
el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado por la
supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.
§ Conde y Vaciana: definen a la lateralidad como el
dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro.
§ Los maestros y educadores son los que tranquilizan
y guían en caso de existir un trastorno en la adquisición de este proceso.
§ La detección precoz de alteraciones del aprendizaje
o de3l comportamiento es una herramienta útil para prevenir futuras
alteraciones en la escuela.
§ La evaluación de la dominancia lateral puede ser
realizada por profesionales especializados, pero también por el profesor de
aula.
§ Primer tipo de prueba de aplicación individual:
consta de actividades o cuestionarios de preferencia manual.
§ El segundo consta de pruebas, de llamadas pruebas
de eficiencia manual.
§ El proceso de lateralidad se da de forma
intencional en los primeros niveles de
educación.
§ Cuando la dominancia lateral se consolida, se
fomentara el uso de la mano o pie dominante.
3.4 Ideas Principales explícitas:
§ Diestro es un individuo que se sirve de la mano
derecha en la mayoría de las circunstancias que implican una elección de la
mano.
§ Zurdo es un individuo cuya mano izquierda es más
hábil y más dominante.
§ La lateralidad se puede detectar y corregir en las
escuelas por los profesores.
3.5 Ideas Principales Por Relación De Palabras:
§ Los tipos de la dominancia lateral son: la
dextralidad, zurdería, ambidextrismo, lateralidad cruzada o mixta o lateralidad
invertida.
§ La lateralidad puede ser causado por diversas causas como factores neurofisiológicos, factores
genéticos incluso factores de tipo social-ambiental.
§ En pruebas de evaluación se toma en cuenta la
fuerza, la manipulación, la estabilidad.
§ Las actividades de lateralidad tienen la finalidad
de afianzar el dominio de los distintos miembros corporales; favorecer el
control
Corporal, la percepción y el conocimiento corporal.
Organización de la información
3.6 Ideas Secundarias:
§ La detección precoz de alteraciones del aprendizaje
o de3l comportamiento es una herramienta útil para prevenir futuras
alteraciones en la escuela.
3.7 Resumen
La
lateralidad es el dominio funcional de un lado del hemisferio corporal
sobre el otro manifestándose por la
preferencia de un miembro determinado del cuerpo para realizar
actividades determinadas. Por otro lado la dominancia lateral no solo puede ser
puede ser realizada por profesionales especializados, sino también por el
profesor en el aula, ya que las pruebas son sencillas permitiendo la fácil
detección de este. El desarrollo de los procesos perceptivo-espaciales ha de
tener en el estudio y siendo la lateralidad uno de sus pilares, se ha
de trabajar este proceso de forma intencional en los primeros niveles de la
educación de forma obligatoria.
3.8 Critica
Hoy en día
podemos reconocer la dominancia de un
hemisferio corporal sobre el otro reconociendo precozmente de alteraciones del
aprendizaje o del comportamiento siendo así una herramienta muy útil para
prevenir futuras alteraciones en la escuela (Marugán, 2006). Actualmente no se
cuenta con cantidad de test y
pruebas que sirven para evaluación y predicción que aportan indicios sobre
aquellos alumnos que deben ser controlados en la escuela. Por ello es de suma
importancia que los profesores detecten a tiempo este proceso para que se pueda
tratar y corregir.
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